Con motivo del centenario del nacimiento de Paulo Freire (19/09/1929) reconocidas personalidades e instituciones de varios países de América Latina rindieron homenaje al pedagogo latinoamericano más influyente del siglo XX. Si bien su pensamiento emerge en Brasil a fines de los 50 e inicios de los 60, como una crítica al sistema educativo vigente, sin embargo cabe precisar también que en aquel contexto emergieron varias corrientes de pensamiento cuyo denominador central era la apuesta por los oprimidos, cuyo análisis implica otro espacio y momento. Basta decir que en los años 60-70 emerge una generación que quiso cambiar el mundo, hacerlo mejor desde el  campo político, ideológico y pedagógico.

Por ello, no podía pasar este momento sin que Magisterio expresara algunas ideas relacionadas con las tesis esenciales del gran pedagogo Paulo Freire:

1. Nadie educa a nadie, nadie se educa solo, a sí mismo, los individuos se educan entre sí y con la mediación del mundo; la comunidad es la base de la identidad y evolución de sus miembros. Por tanto, la acción educativa debe partir de la lectura de la realidad, ir al encuentro con la verdad, ejercer un liderazgo participativo, autocrítico para beneficio de la comunidad, especialmente de los que están en condiciones de marginación. Lo central es pensar la   realidad, es decir  implicarse en la observación y lectura del mundo que  nos rodea, como también en la lectura de la palabra, para luego leer el mundo y la  palabra de manera crítica – Paulo Freire.
2. Educación no es neutral. Todo acto educativo es también un acto político, no es solo una cuestión técnica. El docente con sus actuaciones en el aula contribuye con la liberación o con la domesticación de los seres  humanos, en la medida en que oculta o devela  la realidad. Quiera o  no el docente trasmite una ideología. Educar implica tomar posición sobre qué sociedad estamos construyendo. Se trata de formar una persona libre, autónoma, que aporte en la construcción de una sociedad más justa y democrática. Se trata de dotar con herramientas al educando para que decida con conciencia, autonomía y criterio  cuando tenga enfrente varias opciones. “…el educador tiene un sueño y no tiene derecho a renunciar a él”, afirmaba Freire. Por ello, luchó por una escuela que superara las lecciones superficiales y diera ese paso renovador hacia un conocimiento reflexivo y fundado que propicie la comprensión como la  actuación, porque el mundo social no nos es dado tal cual sino que es una construcción humana, por tanto puede ser transformado, mejorado por la acción del propio hombre – Paulo Freire.
3. Representa la idea de una educación liberadora y de calidad para el pueblo, que impulse una democracia igualitaria, un mundo donde se preserven tanto tradiciones como el medio  ambiente a la par que el progreso orientado hacia el bien común; un horizonte donde se proteja a  las nuevas generaciones ayudándolas a pensar, crear y recrear a partir de los logros y fracasos de quienes las precedieron para construir -como quería- un mundo donde sea más fácil amar. “Lucho por una educación que nos enseñe a pensar y no por una educación que nos enseñe a obedecer”, decía Paulo Freire.
4. La educación como dialogo del uno con el otro, y viceversa, donde el uno como el otro sean dueños de su propia voz, irreemplazable, única, con sonido, eco y vida propia, como función intrínseca y natural que no necesita ser entregada a nadie ni por Es la voz que se crea y recrea en la interacción entre el sujeto y la cultura – Paulo Freire.

El sujeto es tal en el diálogo, en el aula como fuera de ella, en la interacción democrática de saberes entre educador y educando y, viceversa;     se construye en una pedagogía de la pregunta más que en respuestas cuyo dueño es otro, así la pregunta termina siendo el comienzo para transformar el espacio educativo. El preguntar es disruptivo, implica  quiebre, cuestionamiento, es poner en duda todo para genera nuevas posibilidades. La pregunta implica búsqueda de algo que todavía no está pero estará, afirma ausencias pero confirman presencias en el devenir. El preguntar implica aprender a escuchar al otro, es el desafío de cada día para abrirnos a la pregunta y al  diálogo sabiendo que no hay respuestas definitivas. El  reconocimiento del  acto de preguntar como la esencia misma del acto pedagógico. Como el ruido, la pregunta incomoda, genera curiosidad, cualidad esencial y muy propia de los seres humanos.

5. El eje fundamental es la búsqueda de una pedagogía que contribuya a la construcción de una sociedad de iguales. La fe profunda en la educación como agente de transformación social, que valore a todo ser humano por igual, que parta de la lectura de la realidad, de su derecho a ser escuchado para llegar a acuerdos de mejoramiento de las condiciones de vida para todos. Asimismo, la incorporación del arte como derecho a la expresión y disfrute de la belleza y el sentimiento de fraternidad. La participación de todos en la conformación de equipos responsables de proyectos orientados al bien común – Paulo Freire.
6. Las ideas hay que crearlas, discutirlas y recrearlas. En lugar de formar individuos sumisos creados por la educación “bancaria” habría que crear una escuela para la autonomía y la esperanza. Una escuela en la cual cada sujeto escribiera con pasión su propia historia. “Enseñar no es transferir conocimiento, sino crear las condiciones para su propia producción o construcción”, decía – Paulo Freire en Pedagogía de la autonomía.
7. Creía en un mundo mejor, era su utopía, también su esperanza. Las personas como sujetos constructores de su propio porvenir e historia. Paulo Freire es uno de los pedagogos más distinguidos, comprometido con causas progresistas, con su pedagogía crítica y con Pedagogía del Oprimido marca el pensamiento educativo de la segunda mitad del siglo XX como lo hizo John Dewey con su libro Democracia y Educación en la primera mitad del mismo si Siempre consideró muy importante integrar teoría, investigación y práctica.
8. Los textos de Paulo Freire invitan a repensar nuestras prácticas, que el acto de enseñar sea un proceso reflexivo permanente, un ejercicio de pensamiento y conocimiento, de teoría y de práctica. Que en este acto educativo transformemos el conocimiento cotidiano, no conformándonos con la simple percepción de lo que vemos en el aula y en la escuela sino que en la reflexión podamos pensar para qué, con quién, por qué y contra quién enseño. Paulo Freire dejó huellas por donde caminar, especialmente una actitud pedagógica frente a la vida.

“Creo  que la esperanza hace parte de eso que llamamos naturaleza humana. Me gustaría que me recordaran como un ser que amó profundamente las personas, los bichos, los árboles, las aguas, la vida…”, expresó Freire en una de sus últimas entrevista, paradójicamente también el  último año de vida.

La entrada Paulo Freire: Sus mejores pensamientos a cien años de su nacimiento se publicó primero en Magisterio.

Cambio de fecha para el examen de Nombramiento Docente 2021: Cuando Magisterio procesaba la publicación de este artículo el Ministerio de Educación publicó la Resolución Viceministerial N°284-2021-MINEDU, por el cual se establece que la aplicación de la Prueba Única Nacional de Nombramiento Docente 2021 será el próximo 13 de noviembre. Se trata de un nuevo cronograma para el Concurso Público de Ingreso a la Carrera Pública Magisterial 2021.

El tiempo apremiaba para el MINEDU, hasta el 20 de setiembre debía entregar al Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI) los originales de las pruebas de evaluación con el objeto de que dicho organismo tuviera el tiempo suficiente para la implementación del mencionado concurso de Nombramiento Docente 2021. De lo contrario se ponía en peligro no solo la aplicación de la Prueba Única Nacional sino también todo el proceso del Concurso de Nombramiento Docente, que ya cuenta con un presupuesto de 85 millones.

La prueba de Nombramiento Docente 2021 seguirá igual

La norma en cuestión despeja dudas acerca del concurso para nombramiento docente, dado que fue el propio Ministro de Educación, Juan Cadillo León  quien declaró a un conocido medio local que “No se han eliminado las subpruebas de comprensión lectora y razonamiento matemático”, luego que Epicentro.TV denunciara en un reportaje  que algunos altos funcionarios desde la Dirección General de Desarrollo Docente estaban ejerciendo “una enorme presión” contra el equipo de profesionales encargados de elaborar la Prueba Única Nacional de Nombramiento Docente 2021, con la finalidad de “suavizar” la mencionada evaluación.

De igual modo, el ministro afirmó que si bien las pruebas no bajarán de nivel pero ello “no implica que se evalúen otras opciones para el nombramiento de docentes, como el de los profesores que se ubican en el tercio superior que luego de dos años de trabajo en lugares muy lejanos o de frontera puedan ser nombrados”.  “Venimos explorando nuevas metodologías para el nombramiento docente y esto será publicado en los próximos días. La clave es que estamos trabajando para la mejora de la calidad educativa.”, concluyó el ministro.

Con seguridad en estos tiempos casi nadie pondría en tela de juicio que el Perú necesita mejorar educación. También muy pocos dudarían en responder que la llave para mejorar educación la tienen los docentes. Hace un tiempo escuché a una maestra afirmar en su clase que “la sombra de un árbol puede ser la mejor aula de clase, siempre que esté dirigida por un profesor preparado”. Para Magisterio, especialmente para quien suscribe este texto, estamos convencidos hasta los huesos que no hay mejor horizonte para el país que mejorar educación.

Más sobre el Nombramiento Docente 2021

En la web oficial https://evaluaciondocente.perueduca.pe/  se precisa que el modelo de evaluación del Concurso de Nombramiento Docente 2021 se desarrolla en dos etapas: nacional y descentralizada, así como en una fase excepcional. La Prueba Única Nacional comprende 90 ítems divididas en tres subpruebas: comprensión lectora, razonamiento lógico y conocimientos pedagógicos de la especialidad. Las dos primeras subpruebas del Nombramiento Docente 2021 comprenden 25 preguntas cada una, en las cuales el postulante puede lograr un puntaje máximo de 50 puntos y de 30 como mínimo en cada una ellas, respectivamente. La tercer subprueba contiene 40 preguntas, y el puntaje máximo a alcanzar es de 100 puntos y un mínimo de 60.

¿Qué sucede si se eliminaran las subpruebas de comprensión lectora y razonamiento lógico?

La subprueba de comprensión lectora de Nombramiento Docente 2021 evalúa la capacidad docente para construir significados, identificar e integrar información de textos complejos y reflexionar críticamente sobre el contenido y la forma de los mismos. El de razonamiento lógico evalúa la capacidad para construir soluciones, resolver problemas aplicando razonamientos inductivos, deductivos y relacionales, identificar argumentos lógicos e interpretar información cuantitativa. Si se eliminaran estas dos subpruebas del examen de Nombramiento Docente 2021 no solo se hecha al agua el trabajo del equipo que durante un año y medio viene trabajando en este instrumento y en un contexto de pandemia, sino que, al mismo tiempo, constituye un pésimo precedente que devalúa el espacio meritocrático ganado con sudor por el magisterio. Los cierto es que desaprueban en estas dos subpruebas quienes no se prepararon de manera apropiada.

Lo que educación necesita realmente.

La mejora de la educación del país depende de todos, del profesor que trabaja en la escuela rural más alejada o en frontera, quien tiene en su preparación e ingenio  su soporte más importante para lograr mejores aprendizajes de los estudiantes, del directivo que debe hacer magia  cada día para resolver cuestiones relacionadas a la gestión educativa, de los especialistas de los órganos intermedios, de autoridades y personajes públicos a todo nivel, y más etcéteras, pero sobre todo depende del buen ejemplo y decisiones inteligentes de mejora de quienes tienen poder de decisión en las más altas esferas públicas, especialmente del sector educación.

Si bien el país tiene 180,000 profesores contratados, alrededor de 80,000 docentes son susceptibles de ser nombrados en esta gestión, sin embargo, ella debe seguir el proceso de calidad que educación necesita con urgencia, más aun considerando que los nuevos profesores nombrados desarrollarán sus funciones en un período complicado de post pandemia, cuyo reto esencial es recuperar el retroceso en los aprendizajes de los estudiantes de alrededor de ocho años como afirma Paul Neira, conocido educador.

Está en manos de las autoridades educativas actuales honrar la “Palabra de maestro” y dejar huellas de una gestión comprometida con la mejora de la educación del país, así como  queda en manos de la pluma de periodistas y medios que aspiran realmente tener una mejor educación para el Perú, seguir apostando por que este proceso siga una trayectoria de “mejora continua”. Estar vigilantes y actuar en consonancia.

La entrada Nombramiento Docente 2021: El 13 de noviembre será la nueva fecha del examen se publicó primero en Magisterio.

¿Cuándo volveremos a las clases presenciales? El retorno a clases semipresenciales de 15 Instituciones Educativas privadas y una pública en Lima Metropolitana y Callao generó pronunciamientos a favor y en contra acerca de esta decisión fundamental, cuyos fundamentos tienen que ver con aprendizajes, salud socioemocional y la importancia de prevenir la deserción escolar. En nuestra reciente entrega “Deserción, Permanencia, Conexión a internet, Proyecto de vida y Escuela”, se ponía énfasis en estos y otros conceptos cruciales de estos tiempos de pandemia que vivimos, expresados por voces autorizadas, y desde una perspectiva multisectorial.

Dicho retorno a clases presenciales y semipresenciales como respuesta a la peor crisis educativa generada por el Covid-19 debe priorizar cuestiones como la vacunación, las condiciones que debe tener una institución educativa para reabrir sus puertas y atender de manera física a los estudiantes, el sustento legal que la respalde, el liderazgo de los equipos directivos y docentes, la impronta de la evidencia científica acerca de este retorno a clases, las señales de opinión que expresan las encuestas y opiniones diversas de especialistas sobre este importante tema. Sobre estas y otras cuestiones relevantes acerca de esta cuestión ahondaremos en las líneas que siguen.

Clases presenciales: Opinión de voces autorizadas

Los puntos de vista de algunos entendidos se resumen en que solo falta que los directores y las UGEL gestionen el proceso para decidir la apertura o no de las escuelas; el retorno seguro a clases presenciales es un tema  urgente y prioritario, especialmente para los sectores más vulnerables; necesidad de evitar mayores brechas de desigualdad dado que mientras más demore el retorno las carencias cognitivas y socioemocionales de niños, niñas y adolescentes serán más profundas en el corto, mediano y largo plazo.

Otros opinan que el retorno a las clases presenciales es fundamental porque el ser humano es un ser social, vive en interacción con otras personas y en ese proceso aprende, desarrolla lenguaje, inteligencia, creatividad, comprende mejor el mundo, desarrolla la capacidad de convivir con otros, crear y aceptar normas; si el niño y niña no tiene el espacio para desarrollar esta dimensión social y un maestro que lo estimule se restan posibilidades en su proyecto de vida, cuyas consecuencias pueden ser dramáticas.

Al respecto habría que agregar que una encuesta realizada por IPSOS en octubre del año pasado planteaba que para este año debía retornarse a la semipresencialidad o clases presenciales. Otra encuesta realizada por DATUM entre julio y agosto de este año indica que el 69% de los padres están de acuerdo que sus hijos retornen a clases presenciales, incluso el sector socioeconómico E (el más pobre), el 76,4% aprueba esta medida.

Vacunación, la primera y más urgente condición para regresas a las clases presenciales

En este contexto comenzó hace unos días la vacunación de 177,296 profesores, directores y trabajadores administrativos de las instituciones educativas públicas y privadas de todo el país, de los cuales 131,471 son de urbanas y 45,825 del ámbito rural. Al respecto el Ministro de Educación, Juan Cadillo León informó que a más tardar hasta octubre de este año todos los docentes y personal administrativo de las escuelas estarán vacunados, hasta el momento más del 50% ya están vacunados; 339,221 con las dos dosis y 95,813 con una dosis.

Cabe precisar que la evidencia científica indica que la reapertura de las escuelas no significa necesariamente una amenaza porque los estudios indican que los niños tienen tasas más bajas de infección, suelen ser asintomáticos o manifestar síntomas leves, y en el caso de los niños de primaria son poco transmisores de la COVID-19.

Deserción escolar

La deserción escolar es un problema recurrente en los países de América Latina, y el Perú no es ajeno a esta problemática cuyas causas según la CEPAL son económicas, familiares, desinterés, trabajo y embarazo adolescentes. El 2017, la matrícula fue de 7.7 millones, el 75% (5 775 000 estudiantes) provenían de la escuela  pública y el 25% (1 925 000) de la privada. Para dicho año el Minedu registró una deserción escolar de 6.3% (485 100) estudiantes de secundaria entre 13 a 19 años.

Para el 2019, las cifras tampoco eran alentadoras, y con el COVID-19 en el 2020, la situación educativa del país se tornó más crítica, 230 mil estudiantes dejaron de asistir a la Institución educativa, especialmente en las regiones y provincias más alejadas donde el acceso a Aprendo en Casa era casi nula por carecer de conexión a internet o por no contar con computadora, tablet o teléfono inteligente.

El Minedu estimó que hasta julio de este año la deserción en primaria se incrementaría de 1.3% al 3.5% (128.000 estudiantes), en secundaria subiría de 3.5% al 4% (102.000 estudiantes), al que habría que agregar 337.870 estudiantes trasladados de instituciones educativas privadas hacia las públicas.

El Minedu calculó que 705 mil estudiantes interrumpieron sus estudios entre el 2019 y el 2020, o están en riesgo de hacerlo. De ello 597 mil alumnos son de instituciones educativas públicas y con alta incidencia en secundaria. Ello es un indicador de la necesidad del retorno a las aulas, 230 mil estudiantes ya están recibiendo clases semipresenciales; de 68,127 Instituciones Educativas existentes en el país, 5,683 retornaron a la semipresencialidad.

Liderazgo del equipo directivo, equipo docente y familias

Según el Ministro de Educación, cada Institución Educativa se hace cargo de su retorno “es hora de dar responsabilidad a los maestros, a los padres de familia y a los propios estudiantes de que pacten mejores formas de retorno escolar”. La decisión está, entonces, en la comunidad educativa, es decir en los padres, docentes y directivos.

Según el Minedu ninguna Institución Educativa de provincia que retornó a clases presenciales y semipresenciales ha registrado contagios, ello se debe a las condiciones adecuadas de bioseguridad como indica la evidencia internacional. Asimismo, la evidencia científica señala que las escuelas no son grandes focos de transmisión del virus, siempre que se cumpla con el protocolo de bioseguridad, especialmente la ventilación total de las aulas.

La ley y el retorno como proceso seguro a clases…

En abril comenzó el retorno seguro a clases semipresenciales, y hasta el 31 de agosto 6.019 Instituciones Educativas ya estaban atendiendo en esta modalidad en 21 regiones del país. El 97% se ubican en el medio rural;  51.5% primaria,  34.6% inicial y 13.5% secundaria. Sin embargo, esto representa apenas poco más del 5,3% de todas las instituciones Educativas del país y solo el 2,9% de estudiantes matriculados a nivel nacional. Todavía faltan alrededor de 8´029.410 estudiantes que aún no pueden retornar a aulas, lo cual representa el 97,2% de la población escolar del Perú.

Mejorar nuestras escuelas para el regreso de las clases presenciales

Cabe señalar que un reciente reporte del Minedu se afirma que hasta fines de agosto Lima Metropolitana tenía 3,259 Instituciones Educativas declaradas “habilitadas” para retornar a la semipresencialidad, es decir aquellas que cumplen con las condiciones de contexto (territoriales y epidemiológicas); a partir de ello se identifican las escuelas “aptas” para brindar dicho servicio; son aquellas que además de cumplir con las condiciones ya señaladas deben reunir condiciones de bioseguridad y condiciones sociales. Dichas escuelas atienden un total 399.197 estudiantes.

La Resolución Ministerial N° 121-2021-MINEDU, es el documento normativo que aprueba las disposiciones para la prestación del servicio en las Instituciones Educativas del país en el marco de la emergencia sanitaria de la COVID-19. Señala, entre otros aspectos, que la reapertura de las Instituciones Educativas resulta la medida más eficaz para reducir deserción, brindar espacio seguro, paliar el efecto negativo en el logro de aprendizajes y reducir la inequidad entre aquellos que tienen y no tienen acceso a tecnología o conectividad.

Norma para iniciar las clases presenciales

Por otro lado, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), informó que de 210 países que reportaron información en noviembre del año pasado, 121 países habían abierto sus escuelas totalmente, 57 parcialmente, 31 mantenían cerrados sus sistemas educativos y un país presentaba cierre estacional.

En este contexto la mencionada norma propone que la reapertura de las escuelas se realice de manera:

1. Segura, cumpliendo todas las medidas sanitarias, epidemiológicas y los protocolos de bioseguridad necesarios;
2. Flexible, adaptándose a las características del contexto;
3. Gradual, transitando del servicio a distancia al presencial, y viceversa, en caso de que sea necesario de acuerdo con las condiciones epidemiológicas;
4. Voluntaria, el retorno a lo presencial es una decisión de las familias y la comunidad educativa.

Este retorno a las clases presenciales es un proceso que comprende etapas, comienza con aquellas escuelas ubicadas en los medios más rurales y con menos requerimientos de movilidad escolar hasta llegar a las instituciones educativas ubicadas en los distritos más urbanos y con mayor movilidad estudiantil. El cumplimiento de estas condiciones será monitoreado de forma permanente por el Sistema de Seguimiento y Alerta para el Retorno Seguro (SARES), puesta a disposición de la población por el Minedu.

Condiciones para la apertura de las clases presenciales en las instituciones Educativas

Las escuelas aptas para desarrollar clases presenciales o semipresenciales deben cumplir tres condiciones:

1. Condiciones de contexto: son indicadores epidemiológicas y territoriales que permiten identificar Instituciones Educativas de un determinado distrito que estarían habilitadas para prestar el servicio educativo con algún grado de presencialidad;
2. Condiciones de bioseguridad en la Institución Educativa: Instituciones Educativas que serán garantizadas una vez habilitadas a nivel de distrito, para que el servicio educativo que brinde sea de manera segura;
3. Condiciones sociales: son las Instituciones Educativas que brindan voluntad y conformidad de la comunidad educativa para la prestación del servicio. Las escuelas deben cumplir de forma concurrente con las tres condiciones mencionadas, de lo contrario continuará con el servicio educativo a distancia.

Medidas de prevención y protección mínimas e indispensables: La Institución Educativa debe implementar:

• Distanciamiento físico,
• Lavado o desinfección de manos, mantenimiento, limpieza y desinfección de la escuela,
• Higiene respiratoria,
• Uso correcto y obligatorio de mascarillas faciales,
• Ventilación permanente del ambiente y
• Aforo permitido y uso adecuado de ambientes del local educativo y otros espacios.
• Establecimiento de funciones del personal de limpieza,
• organización del mobiliario y señalización en el local educativo

Sin duda, son los primeros pasos, los que vienen serán de aprendizaje, muchas veces por ensayo y error, saber enfrentar y gestionar adecuadamente los miedos y temores, absolutamente comprensibles dado los momentos emocionales críticos vivido como consecuencia de la pandemia, pero también es hora de seguir estando en primera línea y apostar por el retorno seguro de los niños, niñas y adolescentes a sus clases semipresenciales, con el cuidado riguroso de la salud para todos. Es hora de comenzar a escribir otra página heroica para educación en bien del país.

La entrada El retorno seguro a clases presenciales, no será fácil, tampoco imposible se publicó primero en Magisterio.

“La deserción escolar es un drama, es el inicio de un circuito de exclusión social; es multicausal, prevenible y es más barato prevenir el abandono de los estudiantes de la escuela que tratar de recuperarlos para que retornen luego que se han ido.”

Hace un año y seis meses después de iniciado el azote de la pandemia generada por el COVID-19, el Ministerio de Educación (Minedu) lanzó la campaña “Movilización Nacional contra la Deserción y la Promoción de la Reinserción Escolar”. Dicho evento contó también con representantes del Ministerio de Trabajo, Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables, UNICEF, Foro Educativo y la PUCP.

Pese al tiempo transcurrido las ideas centrales respecto de la deserción, sus causas, permanencia de los estudiantes en la Institución Educativa, la concepción sobre la escuela, su rol, el papel de la familia, de la sociedad y el Estado tienen vigencia hoy más que ayer. Extraemos algunas ideas planteadas con motivo del lanzamiento de la mencionada campaña.

¿Por qué es tan importante prevenir la deserción de los estudiantes y lograr su permanencia en el sistema educativo?

• La deserción escolar es un poner fin al proyecto de vida de los adolescentes, no solo es un problema educativo también es un drama social que indica cómo funciona el sistema educativo, no cómo funciona el adolescente.
• Los estudiantes que no concluyen la secundaria tienen menos oportunidades laborales, acceden solo a trabajos informales por lo cual carecen de derechos laborales básicos, la seguridad social y a las prestaciones de salud, entre otros.
• 7 de cada 10 trabajadores independientes informales tienen ingresos menores a la remuneración mínima vital, lo cual tiene correlación directa con el nivel educativo alcanzado en la primaria y secundaria.
• Los trabajadores informales es una realidad constante en el Perú. Este sector es altamente vulnerable ante situaciones de pandemia y reconversión tecnológica porque no están preparados para adaptarse a las nuevas demandas laborales. Las personas con educación son más empleables y más difíciles de reemplazar.
• Favorece el desarrollo de competencias laborales, el acceso y conocimiento de habilidades digitales básicas, y el desarrollo de habilidades socioemocionales. La escuela es uno de los ecosistemas donde las habilidades socioemocionales se pueden desarrollar, en complemento con la familia.
• El 58.6% de los niños entre 9-10 años y el 69% de los adolescentes están en situación de riesgo y desprotección. El 68.5% de prevalencia de violencia física o psicológica en los niños entre 9-11 años y un 80% de los adolescentes de 12-17 años.

La permanencia y continuidad educativa de la población escolar femenina es aún mucho más importante

Prevenir la deserción y lograr la permanencia de la población escolar femenina en la Institución Educativa tiene una importancia fundamental porque además de lo dicho habría que agregar lo siguiente:

• Permite cortar el ciclo de violencia, especialmente en las niñas y adolescentes, y acceder a mejores oportunidades.
• La permanencia tiene que ver con el entorno familiar, y el apoyo que recibe de ella, el contexto local y los servicios de protección y garantía de derechos que existen en ella.
• La culminación de los estudios tiene un impacto positivo en las distintas brechas.

¿Cuáles son las causas de la deserción escolar?

Multicausal; referidos a razones económicas, embarazo, maternidad, poco apego a la escuela; la institución educativa no satisface las expectativas de los estudiantes, la oferta educativa no es pertinente, todo lo cual propicia que abandonen la escuela con las consecuencias negativas que ello implica.

Prevenible; evitar la deserción escolar es mucho más efectivo que luego tratar de reparar, por ello se pueden desarrollar estrategias de atención temprana para identificar a los estudiantes que están en riesgo y desarrollar acciones para evitar la idea de abandonar la escuela y la ejecuten.

Búsqueda activa de los estudiantes que abandonaron la institución educativa, ubicarlos y reincorporarlos. Asegurar la continuidad escolar de los estudiantes tiene mucho que ver con lo que hace la familia, con el esfuerzo de la escuela, de cada estudiante y el sistema educativo, todos ellos tienen que poner mucho de su parte.

La Institución Educativa debe ser interesante, sensible, incluyente, atractiva, de diálogo permanente que motive la permanencia del estudiante. El tránsito por la escuela debe desarrollar el proyecto de vida, promoción del autoconocimiento y la autonomía. La tarea central del adolescente implica la construcción de identidad, articular el yo en el tiempo y de cara al futuro, es decir responder preguntas complejas como ¿quién soy yo? y ¿en qué quiero convertirme?, más que señalarles desde afuera una ruta de a dónde deben dirigirse.

Implica también promover la permanencia con incentivos, tener estrategias de alerta, de búsqueda activa, docentes con criterios claros para prevenir la deserción y otros sistemas de apoyo social como becas, entre otros.

La conexión a internet de los estudiantes como un derecho fundamental

La conectividad no solo es fundamental, en un contexto de pandemia tal acceso a internet de ancha base por el estudiante es un derecho, por ello hay que levantar la voz muy fuerte para que el gobierno y el Ministerio de Transportes y Comunicaciones garanticen que ella llegue a las familias y a los estudiantes.

Que los estudiantes tengan una trayectoria educativa pertinente, relevante, que la disfruten y que todas las barreras que impidan su continuidad en el sistema educativo sean eliminadas. Por ello, lo primero  es la propuesta de una educación amorosa, de una apuesta por la pedagogía de la ternura de Alejandro Cusiánovich. La educación es un acto de amor, el amor produce autoestima, autoconocimiento, seguridad y  confianza en sí misma.

Por otro lado, el adulto significativo, el maestro que acompaña cumple un rol fundamental. Se trata de formar adultos significativos, fomentar la participación de la ciudadanía en la práctica, el protagonismo de los estudiantes favorece que encuentren un grupo de referencia por lo cual les encantan asistir a la escuela.

Proyecto ocupación futura y relacionamiento con pares y pareja, ocurre esencialmente en la escuela, se aprende a ser adolescente a partir de estos dos campos, dos ejes cruciales que ocurren fuera de la familia y tienen que ver con su bienestar socioemocional.

La deserción genera tanto una emergencia académica como social, se pierde el grupo de referencia que permite aprender a ser adolescente, aprender a transitar a la adultez, construir visiones compartidas del mundo, de conformar un grupo de referencia que permita pensarse a lo largo de la vida.

La ocupación futura, es la principal preocupación de los adolescentes en el país,  lo consideran crucial, refieren que el principal y el único propósito de la escuela es prepararlos para la universidad. La institución educativa tiene que trabajar para hacer visible su propósito en la vida para los adolescentes, que estar en la escuela implica una experiencia valiosa en sí misma, no solo porque los certificará para enfrentarse al mundo cuando egresen.

El 95% de adolescentes aspira llegar a la universidad pero realmente solo llegan menos del 30%,  situación muy dolorosa y compite con la posibilidad de que la escuela sea atractiva como para mantenerse en ella y, si se le añade el autoritarismo en la cultura escolar, docentecentrada de la escuela será aún menos atractiva como espacio.

Lamentablemente, tampoco la familia cumple el rol de apoyo, fuera de aplaudir el deseo de ir a la universidad y el deseo de ser profesional, no tiene los recursos, la experiencia para acompañar este proceso. La escuela tampoco cumple este rol, celebra el sueño del estudiante de ir a la universidad pero no le dice cómo alcanzarlo, cómo transformar ese sueño en un logro concreto.

La mejor manera para que la escuela retenga a los estudiantes es ofreciéndoles un genuino acompañamiento en términos de proyecto de vida desde sus presentes y enormes potencialidades, como parte de un proceso amplio de construcción identitaria, identificando opciones realistas y no automatizadas hacia la universidad y otras opciones de vida que le permitan ver recursos y oportunidades con las que cuentan, que confíen en la escuela con todo su corazón.

Cuando la institución educativa pierde un estudiante pierde esa posibilidad, lo condenamos a no tener opciones no solo de no tener un mejor trabajo, a lograr una ocupación más provechosa en el futuro, no solo a no poder ir a la universidad, los privamos, los excluimos de la posibilidad a concretar su derecho de construir su vida, a concretar su sueño y al final perdemos todos como sociedad y como país.

La entrada Deserción, permanencia, conexión a internet, proyecto de vida y escuela se publicó primero en Magisterio.

La deserción escolar en tiempos de pandemia ha sido un reto para estudiantes y docentes, la posibilidad de continuar con el sistema de enseñanza ha proporcionado aspectos positivos, pero también negativos. La problemática radica en los factores económicos y de conectividad en la internet, causando una inestabilidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes de la básica

La presente pandemia ha generado una serie de retos para el sistema educativo, entre ellos el de la deserción escolar. Investigaciones sugieren que hay varios factores asociados a la deserción escolar, principalmente el nivel socioeconómico, el bajo rendimiento en la escuela, haber repetido de grado y tener una lengua materna indígena. Cuando se ha preguntado a los desertores por qué han abandonado la escuela, en un estudio hecho antes de la pandemia, las respuestas más comunes fueron necesidad de trabajar para obtener una remuneración y falta de interés en los estudios.

Asimismo, a partir de la emergencia sanitaria se espera que la pobreza aumente entre 8 y 10 puntos porcentuales, para situarse cerca de 30% de la población a fines de año. Dada la asociación entre pobreza y deserción escolar mencionada antes, es de esperar que esta también aumente, aunque es difícil precisar en qué cantidad.

La deserción escolar y el papel de los docentes

De los datos de los pocos estudios realizados en el Perú sobre el tema se desprende la necesidad de identificar individuos en riesgo de desertar. Estos incluyen a los grupos mencionados antes, pero también a los estudiantes que no han podido ser contactados por los docentes durante la pandemia. De un grupo de encuestas realizadas recientemente, muchos docentes no han podido contactar a una parte de sus estudiantes. El número de estudiantes no contactados para actividades educativas varía entre escuelas, pero todo indica que es mayor en contextos de alta pobreza. Estos estudiantes y sus familias en muchos casos no tienen computadoras ni celular y por tanto no acceden a las sesiones de aprendizaje ni a las orientaciones de sus docentes. Algunos docentes y comunidades se han organizado para llegar a sus estudiantes de otras formas, por ejemplo, con alta voces y entregando material de la escuela, u otro material, en las casas o en ambientes abiertos donde interactúan con sus estudiantes.

También, el apoyo que necesitan las familias es en muchos casos no solamente pedagógico, sino también emocional y eventualmente de acceso a información sobre programas públicos de apoyo para la economía del hogar (por ejemplo, cómo acceder a los bonos o programas de trabajo) o salud (por ejemplo, cómo acceder a servicios de atención gratuitos o de muy bajo costo). Los docentes pueden ser en este contexto de deserción escolar, más que nunca, fuentes de apoyo y líderes para el bienestar de sus estudiantes y sus familias. Lo anterior sin embargo requiere un intenso trabajo, pues hay que conocer y apoyar a cada estudiante y su familia en sus retos particulares, al mismo tiempo que los propios docentes resuelven sus propios retos personales y familiares.

Existen también los estudiantes que dicen que abandonan la escuela por falta de interés y sugiere que las actividades pedagógicas tradicionales en ocasiones no son atractivas para ellos. En el contexto de la presente pandemia, es posible que este resultado cobre aun mayor vigencia. El reto para los docentes es por lo tanto diseñar actividades que fomenten que los estudiantes se enganchen en formas activas de aprendizaje, fomentando así la motivación y evitar la deserción escolar.

Hugo Díaz, miembro del Consejo Nacional de Educación, comentó en una entrevista que una de las consecuencias de esta crisis fue el abandono o deserción escolar de miles de estudiantes peruanos.  Además, se remarcó que mientras se desarrolle el año escolar bajo la modalidad virtual deben superarse algunas deficiencias que ocurrieron el año pasado y se apunta a aumentar más horas de “Aprendo en casa”.

La entrada La deserción escolar: Una perspectiva compleja en pandemia se publicó primero en Magisterio.

Las TIC en la educación revolucionó las aulas. El acceso a una educación de calidad, en tanto derecho fundamental de todas las personas, se enfrenta a un contexto de cambio paradigmático al comenzar el siglo XXI.

Según la UNESCO: “El desarrollo que han alcanzado las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) en los últimos años demanda al sistema educacional una actualización de prácticas y contenidos que sean acordes a la nueva sociedad de la información”.

La institución indica que esta actualización implica un desafío pedagógico, para incorporar las TIC al aula y en el currículum escolar, la adecuación de la formación inicial y en servicio de los docentes, y políticas públicas que aseguren la ejecución sistémica de reformas que impacten en los sistemas educativos de manera integral, lo que incluye asegurar la cobertura y calidad de la infraestructura tecnológica (hardware, software y acceso a servicios de información y comunicación).

Junto con esto, las TIC en la educación también presentan potenciales beneficios para mejorar la gestión escolar, lo que implica además preparar a directivos y administrativos en estas nuevas tecnologías. La experiencia de incorporación de tecnologías en los sistemas educativos de América Latina y el Caribe en los últimos veinte años ha mostrado poco efecto en la calidad de la educación.

Los obstáculos en la integración de las TIC en la educación

Es innegable que el crecimiento de la cobertura de la educación virtual y de la incorporación de las TIC en la educación en diversos contextos educativos, presenciales y no presenciales, mostrará un aumento significativo en los próximos años. Esto se daría porque la diseminación de la educación virtual y la generación de entornos educativos híbridos apoyados por las TIC permitirán atender, por lo menos en buena parte, la demanda creciente de educación de una población estudiantil que no tiene demasiadas opciones en la modalidad presencial. Un buen ejemplo de ello son los programas de bachillerato a distancia que se han comenzado a impartir.

Sin embargo, las dificultades en la integración de las TIC para el aprendizaje van más allá de que la persona docente quiera o no integrar tecnologías, o si las usa bien o no. Hay una variedad de condiciones institucionales, una variedad de actores que participan y un sin número de reglas, que en el marco de determinada organización del trabajo bien facilitan o dificultan la obtención de resultados positivos. Más aún, los factores extrínsecos a la persona docente pueden incidir en la dimensión interna, tanto a favor como en contra de la decisión de usar las TIC.

Implementación de las TIC en la educación

La implementación de las TIC en la educación, parte de la lógica de incorporar la “importación”, introduciendo en las escuelas dispositivos, cables y programas computacionales, sin claridad previa acerca de cuáles son los objetivos pedagógicos que se persiguen, qué estrategias son las apropiadas para alcanzarlos y, sólo entonces, con qué tecnologías podremos apoyar su logro. El resultado es que las tecnologías terminan ocupando un lugar marginal en las prácticas educativas, las que siguen siendo relativamente las mismas que había antes de la inversión. La falta de evidencia sobre el efecto de las tecnologías se relaciona también con las limitaciones que tienen los propios sistemas de medición de la calidad, fundamentalmente restringidos a test estandarizados en algunas materias.

Las TIC en la educación y nuevas prácticas educativas

El sistema educativo del Perú está llamado a vivir cambios que ya estamos presenciando y este proceso será facilitado y acelerado por el apoyo que presten las TIC en la educación actual. Desarrollar estas competencias en cada uno de sus estudiantes, requiere de una nueva forma de escuela, más flexible, personalizada y ubicua.

La construcción de un nuevo paradigma educativo es un esfuerzo por actualizar el sentido de la educación y las formas en que se desarrolla, de manera de conectarla con las necesidades y demandas de la sociedad del siglo XXI, y con los intereses, necesidades, gustos y habilidades de cada estudiante con la ayuda de las TIC en la educación.

Ya no hay un conocimiento único y consolidado, transmitido desde los docentes y del proceso de enseñanza, hacia estudiantes como receptores pasivos. Se trata ahora de crear una comunidad de personas que busca, selecciona, construye y comunica conocimiento colaborativamente en un tipo de experiencia que se conecta directamente con el concepto de comunidades de aprendizaje. Su rol será el de generar los espacios, condiciones y conversaciones para que cada uno de sus miembros pueda aprender a aprender y desarrolle las habilidades y capacidades que le serán útiles en lidiar con sus desafíos presentes y futuros en el país.

La entrada Las TIC en la educación desde una nueva mirada en el Perú se publicó primero en Magisterio.

La norma técnica aprobada mediante la resolución viceministerial N° 273-2020-MINEDU, tiene el objetivo de brindar orientación a los directivos de las escuelas como las familias peruanas para el desarrollo de las clases virtuales que empezarán el 15 de marzo y culminará el 17 de diciembre del 2021.

Inconvenientes en las clases virtuales

Oficialmente, lunes 25 de enero comenzó el proceso regular de la matrícula para la Educación Básica del Año Escolar 2021. Este se extendió hasta el 05 de marzo a nivel nacional. Según Minedu, dado el contexto de emergencia sanitaria, se debe priorizar el uso de los dispositivos electrónico y medios digitales para las clases virtuales.

Sin embargo, bien sabemos que no todas las familias peruanas cuentan con los instrumentos digitales sean: una laptop, PC, tablet, celular, etc.; y que la conexión en el Perú es muy baja y lenta. Por ello, se ha dispuesto que a estas familias se les pueda facilitar espacios físicos ventilados y la asistencia sea en horarios diferenciados (sea por grados o niveles educativos), para que los protocolos de seguridad sean cumplidos en este nuevo año escolar 2021.

En una entrevista al ministro de Educación, Ricardo Cuenca, señaló que el paso de las clases virtuales a las clases presenciales en las provincias de nivel de alerta extremo no tiene ningún sentido en estos momentos.

Indicó que: “Hay 20,000 escuelas que estarán conectadas este año y el MTC está colocando internet móvil para tratar de alcanzar alrededor de un 40 % de escuelas que estén conectadas en las zonas donde no hay conectividad”.

Presupuesto para pasar de clases virtuales a clases presenciales

El ministro de Educación, Ricardo Cuenca indicó que pasar de las clases virtuales a las clases presenciales en cada territorio implicará cumplir con todos los protocolos y las recomendaciones del Minsa: distanciamiento social, el uso de mascarillas, el lavado de manos, entre otras medidas de bioseguridad.

Por lo tanto, Cuenca destacó que en una primera etapa la estrategia educativa es atender y cumplir la emergencia sanitaria (protocolos, espacios, etc.) y en un segundo momento es el asegurar y culminar el año escolar (sean clases virtuales o presenciales).

Además, el Poder Ejecutivo transferirá S/134 millones a las regiones del país para el reinicio progresivo de las clases. Dicho monto está dirigido a la instalación de lavamanos en 15,000 escuelas y la adquisición de mascarillas, protectores faciales, con el fin de garantizar que el reinicio progresivo presencial del servicio educativo sea seguro.

Dejando las clases virtuales atrás

Recientemente, el Ministerio de Educación ha publicado las orientaciones para el retorno a clases de manera virtual, semipresencial y presencial para el año escolar 2021.

Minedu publicó las orientaciones para la prestación gradual, voluntaria, flexible y segura de los servicios educativos a distancia, semipresencial y presencial en las instituciones públicas y privadas y programas educativos ubicados en los ámbitos rurales y urbanos del país, se informó en este portafolio.

En el primer mes del año escolar, todas las instituciones educativas ofrecerán clases virtuales. Esto se armoniza con las medidas tomadas por el gobierno para aminorar el efecto de la segunda ola de contagios de COVID-19.

La norma, publicada mediante la Resolución Ministerial N° 121-2021-MINEDU, precisa que todas las instituciones y programas educativos deben elaborar un plan de implementación para la prestación del servicio, sea o no sea presencial. En las orientaciones se precisa que todo servicio educativo debe considerar cuatro principios: seguridad, flexibilidad, gradualidad y voluntariedad.

El año 2021 seguirán las clases virtuales

El retorno debe ser seguro, es decir, que garantice un conjunto de medidas sanitarias, epidemiológicas y protocolos de prevención de bioseguridad, y flexible, que permita adaptarse a los cambios tomando en cuenta las consideraciones pedagógicas, socioemocionales, de gestión escolar y los tipos de servicio.

Por el momento, todo seguirá siendo clases virtuales, hasta el 15 de abril se prevé. Durante este lapso, se estudiará opciones para volver a las aulas. Las decisiones que tome el Ministro de Educación serán claves para que las escuelas puedan abrir, mientras tanto se evalúa abrir en algunos lugares, pero se necesitará del trabajo conjunto de decisiones con los gobiernos regionales, docentes y las comunidades educativas.

La entrada Clases virtuales en año escolar Perú 2021: Reto para estudiantes y docentes se publicó primero en Magisterio.

La educación es el pilar básico para el desarrollo de una sociedad; sin embargo, en el Perú, era uno de los sectores más desfavorecidos en cuanto al presupuesto del Estado. Este año, el Gobierno ha priorizado la educación a raíz de la pandemia por el COVID-19, y ha designado un presupuesto equivalente al 4.2 % del producto bruto interno (PBI), ese es un primer avance.

Cómo estamos en educación

La principal problemática que estamos viviendo a causa de la emergencia sanitaria es la deserción escolar, de acuerdo al Ministerio de Educación, 230 mil estudiantes de primaria y secundaria han salido del sistema educativo este año, mientras que otros 200 mil estudiantes de secundaria matriculados no están accediendo al servicio.

A pesar de que se empezaba a observar una ligera mejora en el 2019, cuando la deserción había pasado de 2.5% en el 2018 a 1.3% en primaria y de 4.1% a 3.5% en secundaria, la precariedad de los servicios de energía, internet y el bajo acceso a equipos tecnológicos ha complicado el avance de la educación este año, y por el contrario la deserción pasó de 1.3% a 3.5% en primaria y de 3.5% a 4% en secundaria.

Mediante redes sociales, documentales y diversos noticieros se dieron a conocer historias de niños y niñas de diferentes regiones del país, donde se evidenciaban los problemas que tenían para acceder a las clases remotas, a ello se suma el friaje y problemas familiares, como la falta de trabajo, una mala alimentación, entre otros dilemas derivados por la pandemia.

Ante estas circunstancias, la desigualdad en el Perú crecerá aún más, según la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL), en el Perú la pobreza llegará a 25.8% y la pobreza extrema se duplicará, pasando de 3.7% a 7.6%., y la desigualdad se acentuará al incrementarse en un 6%.

Para mejorar el acceso a la educación, el Estado deberá promover la conectividad a nivel nacional, según el Ministerio de Transportes y Comunicaciones (MTC), en 2019  el Perú tenía un déficit de 14 mil antenas para que el internet llegue a todos. Además, solo el 35% de hogares tiene al menos una computadora y el 39% posee internet, según cifras del Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI) al 2019.

Qué se está haciendo en educación

Este mes, el Gobierno inició el reparto de tablets a poblaciones rurales para aminorar las brechas tecnológicas, y está implementado diversos sistemas que buscan asegurar la continuidad del proceso de aprendizaje de los estudiantes, como “Alerta escuela” y las “Orientaciones para la evaluación por competencias”. Pero, ¿esto es suficiente?

Aún no se sabe cuándo los estudiantes podrán regresar a clases, un 59% considera que en el 2021 las clases en los colegios deben ser presenciales, mientras que un 37% piensa que se debe aplicar la modalidad virtual, según una encuesta nacional urbano-rural de El Comercio-Ipsos, aplicada entre el 21 y 23 de octubre; sin embargo, cualquiera sea la modalidad debemos contar con maestros capacitados para afrontar esta nueva realidad.

En educación básica regular el nivel del docente es muy importante, los maestros deben seguir capacitándose para esta nueva coyuntura, por ejemplo, adquirir niveles de competencias para generar conocimiento a través del uso de la tecnología, motivar a sus alumnos con estrategias innovadoras y retroalimentar sus conocimientos cada vez que sea necesario.

La pandemia ha golpeado mucho nuestro país y las consecuencias en la educación lo veremos en algunos años, no debemos descuidarnos y por el contrario debemos buscar formas de reinventar la educación, con el objetivo de brindar acceso a un aprendizaje de calidad a todos los estudiantes.

La entrada La educación en el Perú en tiempos de pandemia se publicó primero en Magisterio.

Por qué necesitamos usar las TIC para matemáticas

Según los resultados de las evaluaciones nacionales de logros de aprendizaje de 2019, donde participaron más de 800 mil estudiantes de 21 mil escuelas del país, se evidencian mejoras leves en los resultados de las pruebas de matemática con respecto al año 2018.

Sin embargo, este año no sabemos cómo afectarán las clases a distancia como consecuencia de la emergencia sanitaria en el Perú. Si bien sabemos que la principal razón para que esta modalidad de educación no esté funcionando adecuadamente se debe a la falta de equipos tecnológicos y la mala conectividad, el Estado, los maestros y la sociedad tienen el reto de incluirlas para que su uso se normalice en las futuras generaciones.

Las TIC para matemáticas: un reto, una oportunidad

Actualmente, con el avance de la tecnología y las numerosas herramientas existentes se puede ayudar a que los niños y adolescentes, incluso universitarios, se sientan atraídos por las matemáticas, ya que el uso de las TICS permite crear, procesar y desarrollar el conocimiento contribuyendo al desarrollo de habilidades y destrezas.

“La tecnología ofrece la oportunidad para que se consolide no solamente una visión del contenido matemático sino también nuevas visiones acerca de las relaciones didácticas y del papel de los diversos agentes didácticos en el proceso de construcción del conocimiento matemático por parte del sujeto”.

Gómez (1997).

Asimismo, es importante que los estudiantes no solo alcancen las competencias básicas de las matemáticas, sino que aprendan a relacionarla con la vida diaria. Los profesores deben ser conscientes que están educando personas para una vida social activa, donde las matemáticas y la tecnología van a estar siempre presentes.

Tampoco se trata de usar las TIC para matemáticas sin un objetivo claro, se debe conocer primero a los estudiantes e incluir estas herramientas poco a poco según el nivel de cada uno, sin dejar de lado la retroalimentación y el acompañamiento de los maestros.

La entrada Importancia de las TIC para matemáticas se publicó primero en Magisterio.

La EdTech (Education Technology) o tecnología educativa, en español, ha llegado para revolucionar la educación en el mundo, y la aparición de la pandemia a causa del coronavirus ha ocasionado que el Perú se vea forzado a acelerar su uso con la finalidad de no perder la continuidad de los estudios de millones de estudiantes.

La educación tradicional, donde el maestro escribe en su pizarra y explica a sus estudiantes el contenido de sus clases, ya no es suficiente. Los niños están creciendo en un mundo donde la tecnología se ha convertido en su aliada, siempre que se les enseñe a usar de manera innovadora.

Desde 1998 con las “Wikis”, páginas web de uso colaborativo y de participación en línea, se dio inicio a esta gran transformación digital en la educación. Actualmente, con el avance de la tecnología disponemos de una gran variedad de herramientas, instrumentos y procedimientos que podemos usar para innovar en la enseñanza y el aprendizaje.

¿Qué es Tecnología educativa?

Según Sabrina Seltzer, directora de Innovación Abierta y Emprendimiento EdTech del Tecnológico de Monterrey en México, la tecnología educativa tiene dos ramas: La primera es la académica que se refiere a la posibilidad de estudiar, analizar o revisar procesos de enseñanza/aprendizaje desde una perspectiva tecnológica. La otra rama es la práctica que tiene que ver con tecnología dispuesta o utilizada en contextos educativos”.

Es decir, la tecnología educativa es la incorporación de las Tecnologías de Información y Comunicación (TICs) en ámbitos educativos, con el objetivo apoyar los procesos de aprendizaje, tanto en la educación formal (sistema educativo) como en la educación no formal (procesos, medios e instituciones relacionadas a la formación e instrucción).

En el Perú, debido a la situación de emergencia sanitaria, las plataformas de EdTech están cobrando un rol protagónico, ya que está sirviendo para modernizar la enseñanza en el sistema educativo y en la vida diaria, lo que no significa que un regreso a las aulas no sea necesario, sino más bien, hay una necesidad de incluir estas herramientas en los procesos de enseñanza-aprendizaje en las escuelas y universidades.

En la educación formal, el Estado se ha preocupado por llevar educación por medios tecnológicos; sin embargo, aún hay una gran brecha por atender: la conectividad, sobre todo al interior del país, donde los estudiantes de los pueblos rurales son los más desfavorecidos.

En la educación no formal, existen muchas plataformas que brindan servicios educativos, como cursos online y aplicaciones móviles educativos. Algunos de los más conocidos en Perú son: Crehana, Duolingo, Netzum, Coursera, entre otros. Estas plataformas han conseguido un público que busca seguir formándose académicamente y se preocupa por su desarrollo personal.

El avance en el uso de la EdTech está en crecimiento, una gran tarea que el Estado debe afrontar para lograr una transformación digital que llegue a todo el Perú por igual, lo que significa una mayor inversión, romper los modelos convencionales y empujar  hacia una nueva forma de pensar la educación.

La entrada EdTech: Un desafío para la educación peruana se publicó primero en Magisterio.