“La deserción escolar es un drama, es el inicio de un circuito de exclusión social; es multicausal, prevenible y es más barato prevenir el abandono de los estudiantes de la escuela que tratar de recuperarlos para que retornen luego que se han ido.”

Hace un año y seis meses después de iniciado el azote de la pandemia generada por el COVID-19, el Ministerio de Educación (Minedu) lanzó la campaña “Movilización Nacional contra la Deserción y la Promoción de la Reinserción Escolar”. Dicho evento contó también con representantes del Ministerio de Trabajo, Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables, UNICEF, Foro Educativo y la PUCP.

Pese al tiempo transcurrido las ideas centrales respecto de la deserción, sus causas, permanencia de los estudiantes en la Institución Educativa, la concepción sobre la escuela, su rol, el papel de la familia, de la sociedad y el Estado tienen vigencia hoy más que ayer. Extraemos algunas ideas planteadas con motivo del lanzamiento de la mencionada campaña.

¿Por qué es tan importante prevenir la deserción de los estudiantes y lograr su permanencia en el sistema educativo?

• La deserción escolar es un poner fin al proyecto de vida de los adolescentes, no solo es un problema educativo también es un drama social que indica cómo funciona el sistema educativo, no cómo funciona el adolescente.
• Los estudiantes que no concluyen la secundaria tienen menos oportunidades laborales, acceden solo a trabajos informales por lo cual carecen de derechos laborales básicos, la seguridad social y a las prestaciones de salud, entre otros.
• 7 de cada 10 trabajadores independientes informales tienen ingresos menores a la remuneración mínima vital, lo cual tiene correlación directa con el nivel educativo alcanzado en la primaria y secundaria.
• Los trabajadores informales es una realidad constante en el Perú. Este sector es altamente vulnerable ante situaciones de pandemia y reconversión tecnológica porque no están preparados para adaptarse a las nuevas demandas laborales. Las personas con educación son más empleables y más difíciles de reemplazar.
• Favorece el desarrollo de competencias laborales, el acceso y conocimiento de habilidades digitales básicas, y el desarrollo de habilidades socioemocionales. La escuela es uno de los ecosistemas donde las habilidades socioemocionales se pueden desarrollar, en complemento con la familia.
• El 58.6% de los niños entre 9-10 años y el 69% de los adolescentes están en situación de riesgo y desprotección. El 68.5% de prevalencia de violencia física o psicológica en los niños entre 9-11 años y un 80% de los adolescentes de 12-17 años.

La permanencia y continuidad educativa de la población escolar femenina es aún mucho más importante

Prevenir la deserción y lograr la permanencia de la población escolar femenina en la Institución Educativa tiene una importancia fundamental porque además de lo dicho habría que agregar lo siguiente:

• Permite cortar el ciclo de violencia, especialmente en las niñas y adolescentes, y acceder a mejores oportunidades.
• La permanencia tiene que ver con el entorno familiar, y el apoyo que recibe de ella, el contexto local y los servicios de protección y garantía de derechos que existen en ella.
• La culminación de los estudios tiene un impacto positivo en las distintas brechas.

¿Cuáles son las causas de la deserción escolar?

Multicausal; referidos a razones económicas, embarazo, maternidad, poco apego a la escuela; la institución educativa no satisface las expectativas de los estudiantes, la oferta educativa no es pertinente, todo lo cual propicia que abandonen la escuela con las consecuencias negativas que ello implica.

Prevenible; evitar la deserción escolar es mucho más efectivo que luego tratar de reparar, por ello se pueden desarrollar estrategias de atención temprana para identificar a los estudiantes que están en riesgo y desarrollar acciones para evitar la idea de abandonar la escuela y la ejecuten.

Búsqueda activa de los estudiantes que abandonaron la institución educativa, ubicarlos y reincorporarlos. Asegurar la continuidad escolar de los estudiantes tiene mucho que ver con lo que hace la familia, con el esfuerzo de la escuela, de cada estudiante y el sistema educativo, todos ellos tienen que poner mucho de su parte.

La Institución Educativa debe ser interesante, sensible, incluyente, atractiva, de diálogo permanente que motive la permanencia del estudiante. El tránsito por la escuela debe desarrollar el proyecto de vida, promoción del autoconocimiento y la autonomía. La tarea central del adolescente implica la construcción de identidad, articular el yo en el tiempo y de cara al futuro, es decir responder preguntas complejas como ¿quién soy yo? y ¿en qué quiero convertirme?, más que señalarles desde afuera una ruta de a dónde deben dirigirse.

Implica también promover la permanencia con incentivos, tener estrategias de alerta, de búsqueda activa, docentes con criterios claros para prevenir la deserción y otros sistemas de apoyo social como becas, entre otros.

La conexión a internet de los estudiantes como un derecho fundamental

La conectividad no solo es fundamental, en un contexto de pandemia tal acceso a internet de ancha base por el estudiante es un derecho, por ello hay que levantar la voz muy fuerte para que el gobierno y el Ministerio de Transportes y Comunicaciones garanticen que ella llegue a las familias y a los estudiantes.

Que los estudiantes tengan una trayectoria educativa pertinente, relevante, que la disfruten y que todas las barreras que impidan su continuidad en el sistema educativo sean eliminadas. Por ello, lo primero  es la propuesta de una educación amorosa, de una apuesta por la pedagogía de la ternura de Alejandro Cusiánovich. La educación es un acto de amor, el amor produce autoestima, autoconocimiento, seguridad y  confianza en sí misma.

Por otro lado, el adulto significativo, el maestro que acompaña cumple un rol fundamental. Se trata de formar adultos significativos, fomentar la participación de la ciudadanía en la práctica, el protagonismo de los estudiantes favorece que encuentren un grupo de referencia por lo cual les encantan asistir a la escuela.

Proyecto ocupación futura y relacionamiento con pares y pareja, ocurre esencialmente en la escuela, se aprende a ser adolescente a partir de estos dos campos, dos ejes cruciales que ocurren fuera de la familia y tienen que ver con su bienestar socioemocional.

La deserción genera tanto una emergencia académica como social, se pierde el grupo de referencia que permite aprender a ser adolescente, aprender a transitar a la adultez, construir visiones compartidas del mundo, de conformar un grupo de referencia que permita pensarse a lo largo de la vida.

La ocupación futura, es la principal preocupación de los adolescentes en el país,  lo consideran crucial, refieren que el principal y el único propósito de la escuela es prepararlos para la universidad. La institución educativa tiene que trabajar para hacer visible su propósito en la vida para los adolescentes, que estar en la escuela implica una experiencia valiosa en sí misma, no solo porque los certificará para enfrentarse al mundo cuando egresen.

El 95% de adolescentes aspira llegar a la universidad pero realmente solo llegan menos del 30%,  situación muy dolorosa y compite con la posibilidad de que la escuela sea atractiva como para mantenerse en ella y, si se le añade el autoritarismo en la cultura escolar, docentecentrada de la escuela será aún menos atractiva como espacio.

Lamentablemente, tampoco la familia cumple el rol de apoyo, fuera de aplaudir el deseo de ir a la universidad y el deseo de ser profesional, no tiene los recursos, la experiencia para acompañar este proceso. La escuela tampoco cumple este rol, celebra el sueño del estudiante de ir a la universidad pero no le dice cómo alcanzarlo, cómo transformar ese sueño en un logro concreto.

La mejor manera para que la escuela retenga a los estudiantes es ofreciéndoles un genuino acompañamiento en términos de proyecto de vida desde sus presentes y enormes potencialidades, como parte de un proceso amplio de construcción identitaria, identificando opciones realistas y no automatizadas hacia la universidad y otras opciones de vida que le permitan ver recursos y oportunidades con las que cuentan, que confíen en la escuela con todo su corazón.

Cuando la institución educativa pierde un estudiante pierde esa posibilidad, lo condenamos a no tener opciones no solo de no tener un mejor trabajo, a lograr una ocupación más provechosa en el futuro, no solo a no poder ir a la universidad, los privamos, los excluimos de la posibilidad a concretar su derecho de construir su vida, a concretar su sueño y al final perdemos todos como sociedad y como país.

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La deserción escolar en tiempos de pandemia ha sido un reto para estudiantes y docentes, la posibilidad de continuar con el sistema de enseñanza ha proporcionado aspectos positivos, pero también negativos. La problemática radica en los factores económicos y de conectividad en la internet, causando una inestabilidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes de la básica

La presente pandemia ha generado una serie de retos para el sistema educativo, entre ellos el de la deserción escolar. Investigaciones sugieren que hay varios factores asociados a la deserción escolar, principalmente el nivel socioeconómico, el bajo rendimiento en la escuela, haber repetido de grado y tener una lengua materna indígena. Cuando se ha preguntado a los desertores por qué han abandonado la escuela, en un estudio hecho antes de la pandemia, las respuestas más comunes fueron necesidad de trabajar para obtener una remuneración y falta de interés en los estudios.

Asimismo, a partir de la emergencia sanitaria se espera que la pobreza aumente entre 8 y 10 puntos porcentuales, para situarse cerca de 30% de la población a fines de año. Dada la asociación entre pobreza y deserción escolar mencionada antes, es de esperar que esta también aumente, aunque es difícil precisar en qué cantidad.

La deserción escolar y el papel de los docentes

De los datos de los pocos estudios realizados en el Perú sobre el tema se desprende la necesidad de identificar individuos en riesgo de desertar. Estos incluyen a los grupos mencionados antes, pero también a los estudiantes que no han podido ser contactados por los docentes durante la pandemia. De un grupo de encuestas realizadas recientemente, muchos docentes no han podido contactar a una parte de sus estudiantes. El número de estudiantes no contactados para actividades educativas varía entre escuelas, pero todo indica que es mayor en contextos de alta pobreza. Estos estudiantes y sus familias en muchos casos no tienen computadoras ni celular y por tanto no acceden a las sesiones de aprendizaje ni a las orientaciones de sus docentes. Algunos docentes y comunidades se han organizado para llegar a sus estudiantes de otras formas, por ejemplo, con alta voces y entregando material de la escuela, u otro material, en las casas o en ambientes abiertos donde interactúan con sus estudiantes.

También, el apoyo que necesitan las familias es en muchos casos no solamente pedagógico, sino también emocional y eventualmente de acceso a información sobre programas públicos de apoyo para la economía del hogar (por ejemplo, cómo acceder a los bonos o programas de trabajo) o salud (por ejemplo, cómo acceder a servicios de atención gratuitos o de muy bajo costo). Los docentes pueden ser en este contexto de deserción escolar, más que nunca, fuentes de apoyo y líderes para el bienestar de sus estudiantes y sus familias. Lo anterior sin embargo requiere un intenso trabajo, pues hay que conocer y apoyar a cada estudiante y su familia en sus retos particulares, al mismo tiempo que los propios docentes resuelven sus propios retos personales y familiares.

Existen también los estudiantes que dicen que abandonan la escuela por falta de interés y sugiere que las actividades pedagógicas tradicionales en ocasiones no son atractivas para ellos. En el contexto de la presente pandemia, es posible que este resultado cobre aun mayor vigencia. El reto para los docentes es por lo tanto diseñar actividades que fomenten que los estudiantes se enganchen en formas activas de aprendizaje, fomentando así la motivación y evitar la deserción escolar.

Hugo Díaz, miembro del Consejo Nacional de Educación, comentó en una entrevista que una de las consecuencias de esta crisis fue el abandono o deserción escolar de miles de estudiantes peruanos.  Además, se remarcó que mientras se desarrolle el año escolar bajo la modalidad virtual deben superarse algunas deficiencias que ocurrieron el año pasado y se apunta a aumentar más horas de “Aprendo en casa”.

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El Ministerio de Educación implementa “Alerta Escuela”, un sistema de alerta temprana que permitirá a los directivos de las escuelas públicas y privadas de educación básica identificar a los estudiantes que se encuentran en riesgo de abandonar el sistema educativo.

Este sistema, lanzado el pasado 9 de octubre a nivel nacional, permitirá que los directores y profesores, apoyados por la DRE y UGEL, logren identificar a los estudiantes que requieren mayor acompañamiento y orientación para continuar con sus estudios.

Con esta herramienta se podrá obtener información de los propios estudiantes, como su desempeño académico, el nivel educativo de sus padres, su situación socioeconómica y el contexto en el que viven, lo que permitirá conocer las posibles razones de la interrupción de sus estudios e implementar estrategias personalizadas, enfocadas en la prevención.

 Existe evidencia internacional que muestra que la implementación de sistemas de alerta temprana impacta de manera significativa en reducir la cantidad de estudiantes que abandonan el sistema educativo”, resaltó el ministro de Educación, Martín Benavides.

Sobre su funcionamiento

Esta herramienta, construida a partir de una metodología de analítica avanzada (Machine Learning), está disponible en el Sistema de Apoyo a la Gestión de la Institución Educativa (SIAGIE), para los directores de instituciones educativas, quienes podrán ver el riesgo de interrupción de estudios de cada estudiante según su sección y grado a través de tres colores: verde (bajo riesgo), amarillo (riesgo medio) y naranja (alto riesgo).

Además de este documento, también podrán encontrar orientaciones pedagógicas y de gestión para que las adapten según su contexto, y complementen con otras iniciativas que desarrollen desde sus instituciones. Todos estos materiales serán descargables para discutirla con sus tutores y docentes.

Los directivos podrán ver la actualización de la información del nivel de riesgo de los estudiantes mes a mes, en tanto se cuente con información más actualizada pertinente. Por tanto, será labor de los directivos el monitoreo de la misma para tomar las acciones oportunamente.

Asimismo, los directivos podrán registrar en el sistema “Alerta Escuela”, información muy importante asociada al riesgo de interrupción de estudios, por alumno/a: i) si están accediendo a alguna estrategia de educación a distancia, como Aprendo en casa u otros y ii) si mantiene comunicación con sus docentes.

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