Este profesional trabaja de la mano con la maestra titular, brindando asistencia en las actividades pedagógicas, el cuidado diario y la atención personalizada de cada niño. Gracias a su dedicación, el ambiente educativo se vuelve más organizado, seguro y propicio para el aprendizaje.

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Principales funciones del auxiliar de educación inicial

Las funciones del auxiliar de educación inicial son variadas y abarcan distintos ámbitos dentro del aula. Su trabajo garantiza que las actividades pedagógicas se desarrollen con eficiencia y que los niños reciban la atención que necesitan en todo momento.

A continuación, se detallan las funciones más importantes que caracterizan su labor:

1. Asistencia pedagógica al docente

Una de las tareas esenciales del auxiliar de educación inicial es apoyar a la maestra titular en la planificación y ejecución de las actividades pedagógicas.

Esto incluye:

• Preparar materiales didácticos, fichas y recursos educativos.
• Acompañar al docente durante las dinámicas grupales o actividades individuales.
• Supervisar a los niños mientras realizan tareas o juegos educativos.
• Participar en la organización del aula para mantener un entorno de aprendizaje estimulante.

El auxiliar de educación inicial actúa como un soporte directo del maestro, ayudando a que las clases sean más fluidas y efectivas.

2. Atención personalizada a los niños

Cada niño es único, con su propio ritmo de aprendizaje y necesidades particulares. Por ello, una de las funciones más importantes del auxiliar de educación inicial es brindar atención individualizada.

Esto implica:

• Observar y registrar el progreso de cada niño.
• Identificar señales de dificultad o comportamientos que requieran atención especial.
• Motivar a los niños a participar activamente en las actividades.
• Fomentar valores como el respeto, la cooperación y la empatía.

Gracias a esta atención cercana, el auxiliar de educación inicial contribuye al desarrollo emocional y social de los pequeños.

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3. Cuidado y bienestar de los niños

El auxiliar de educación inicial también cumple una función de cuidado y acompañamiento en la rutina diaria. Su rol no se limita al aula, sino que abarca todo el entorno escolar.

Entre sus responsabilidades se encuentran:

• Asistir a los niños en momentos de alimentación e higiene.
• Asegurar que mantengan la limpieza personal y el orden.
• Velar por la seguridad en los recreos y momentos de juego.
• Atender situaciones de primeros auxilios o emergencias leves.

Esta atención constante permite que los niños se sientan protegidos, cómodos y confiados dentro del ambiente escolar.

4. Apoyo en el desarrollo de hábitos y rutinas

El nivel inicial es una etapa clave para la formación de hábitos. En este aspecto, el auxiliar de educación inicial juega un papel decisivo al reforzar rutinas y conductas positivas.

Entre sus tareas están:

• Enseñar a los niños a mantener el orden en sus materiales.
• Fomentar hábitos de limpieza, puntualidad y responsabilidad.
• Guiarlos en actividades de autocuidado, como lavarse las manos o recoger sus juguetes.
• Motivar la convivencia armónica con sus compañeros.

La labor del auxiliar de educación inicial en este sentido ayuda a crear un ambiente de respeto y cooperación, base para un aprendizaje integral.

5. Participación en actividades recreativas y artísticas

El aprendizaje en la primera infancia se da principalmente a través del juego. Por ello, el auxiliar de educación inicial colabora activamente en la planificación y realización de actividades lúdicas, recreativas y artísticas.

Entre ellas destacan:

• Juegos psicomotrices que estimulan la coordinación y el equilibrio.
• Actividades plásticas como pintura, modelado o recorte.
• Cuentacuentos y dramatizaciones que fomentan la imaginación.
• Cánticos y bailes para fortalecer la expresión corporal.

Estas actividades no solo entretienen, sino que potencian las habilidades cognitivas, sociales y emocionales de los niños.

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6. Comunicación con las familias

Otra de las funciones del auxiliar de educación inicial es mantener una comunicación constante con los padres o tutores.

Su rol incluye:

• Transmitir información sobre el comportamiento y avances del niño.
• Colaborar en reuniones o actividades escolares.
• Escuchar las inquietudes de los padres y canalizarlas hacia la maestra titular.
• Fomentar la participación familiar en el proceso educativo.

La relación entre el auxiliar de educación inicial, la maestra y la familia es fundamental para garantizar una educación coherente y continua.

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7. Observación y apoyo al desarrollo integral

El auxiliar de educación inicial no solo observa el aprendizaje académico, sino también el desarrollo emocional, físico y social de cada niño.

Durante su jornada, debe estar atento a:

• Cambios en el comportamiento o estado de ánimo.
• Dificultades motoras o de lenguaje.
• Actitudes de timidez, aislamiento o conflicto con otros niños.

Al detectar estas señales, el auxiliar de educación inicial comunica sus observaciones al docente o psicólogo educativo, contribuyendo así a una intervención oportuna.

Competencias que debe tener un auxiliar de educación inicial

Para desempeñar correctamente sus funciones, el auxiliar de educación inicial necesita una combinación de habilidades técnicas, emocionales y sociales.

Entre las más destacadas se encuentran:

• Paciencia y empatía para trabajar con niños pequeños.
• Capacidad de observación para identificar necesidades individuales.
• Creatividad para diseñar actividades lúdicas y educativas.
• Comunicación efectiva con docentes y padres de familia.
• Responsabilidad y compromiso con el bienestar infantil.

Estas competencias permiten que el auxiliar de educación inicial sea un apoyo indispensable dentro del aula.

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Importancia del auxiliar de educación inicial en el aula

El trabajo del auxiliar de educación inicial es esencial para el buen funcionamiento del sistema educativo en el nivel inicial. Su presencia permite una mejor atención a los niños, una mayor organización y una enseñanza más dinámica.

Gracias a su ayuda, la maestra puede enfocarse en la planificación pedagógica, mientras el auxiliar se encarga de brindar apoyo directo a los estudiantes. De esta manera, ambos profesionales trabajan en conjunto para garantizar una educación de calidad y un entorno seguro y estimulante.

Conclusión: el valor del auxiliar de educación inicial

Las funciones del auxiliar de educación inicial son tan amplias como valiosas. Su labor diaria contribuye al desarrollo integral de los niños, asegurando que cada uno reciba la atención, el afecto y la orientación que necesita en sus primeros años de formación.

Ser auxiliar de educación inicial no es solo una ocupación técnica, sino una verdadera vocación de servicio. Requiere compromiso, sensibilidad y amor por la infancia.

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¿Cuándo volveremos a las clases presenciales? El retorno a clases semipresenciales de 15 Instituciones Educativas privadas y una pública en Lima Metropolitana y Callao generó pronunciamientos a favor y en contra acerca de esta decisión fundamental, cuyos fundamentos tienen que ver con aprendizajes, salud socioemocional y la importancia de prevenir la deserción escolar. En nuestra reciente entrega “Deserción, Permanencia, Conexión a internet, Proyecto de vida y Escuela”, se ponía énfasis en estos y otros conceptos cruciales de estos tiempos de pandemia que vivimos, expresados por voces autorizadas, y desde una perspectiva multisectorial.

Dicho retorno a clases presenciales y semipresenciales como respuesta a la peor crisis educativa generada por el Covid-19 debe priorizar cuestiones como la vacunación, las condiciones que debe tener una institución educativa para reabrir sus puertas y atender de manera física a los estudiantes, el sustento legal que la respalde, el liderazgo de los equipos directivos y docentes, la impronta de la evidencia científica acerca de este retorno a clases, las señales de opinión que expresan las encuestas y opiniones diversas de especialistas sobre este importante tema. Sobre estas y otras cuestiones relevantes acerca de esta cuestión ahondaremos en las líneas que siguen.

Clases presenciales: Opinión de voces autorizadas

Los puntos de vista de algunos entendidos se resumen en que solo falta que los directores y las UGEL gestionen el proceso para decidir la apertura o no de las escuelas; el retorno seguro a clases presenciales es un tema  urgente y prioritario, especialmente para los sectores más vulnerables; necesidad de evitar mayores brechas de desigualdad dado que mientras más demore el retorno las carencias cognitivas y socioemocionales de niños, niñas y adolescentes serán más profundas en el corto, mediano y largo plazo.

Otros opinan que el retorno a las clases presenciales es fundamental porque el ser humano es un ser social, vive en interacción con otras personas y en ese proceso aprende, desarrolla lenguaje, inteligencia, creatividad, comprende mejor el mundo, desarrolla la capacidad de convivir con otros, crear y aceptar normas; si el niño y niña no tiene el espacio para desarrollar esta dimensión social y un maestro que lo estimule se restan posibilidades en su proyecto de vida, cuyas consecuencias pueden ser dramáticas.

Al respecto habría que agregar que una encuesta realizada por IPSOS en octubre del año pasado planteaba que para este año debía retornarse a la semipresencialidad o clases presenciales. Otra encuesta realizada por DATUM entre julio y agosto de este año indica que el 69% de los padres están de acuerdo que sus hijos retornen a clases presenciales, incluso el sector socioeconómico E (el más pobre), el 76,4% aprueba esta medida.

Vacunación, la primera y más urgente condición para regresas a las clases presenciales

En este contexto comenzó hace unos días la vacunación de 177,296 profesores, directores y trabajadores administrativos de las instituciones educativas públicas y privadas de todo el país, de los cuales 131,471 son de urbanas y 45,825 del ámbito rural. Al respecto el Ministro de Educación, Juan Cadillo León informó que a más tardar hasta octubre de este año todos los docentes y personal administrativo de las escuelas estarán vacunados, hasta el momento más del 50% ya están vacunados; 339,221 con las dos dosis y 95,813 con una dosis.

Cabe precisar que la evidencia científica indica que la reapertura de las escuelas no significa necesariamente una amenaza porque los estudios indican que los niños tienen tasas más bajas de infección, suelen ser asintomáticos o manifestar síntomas leves, y en el caso de los niños de primaria son poco transmisores de la COVID-19.

Deserción escolar

La deserción escolar es un problema recurrente en los países de América Latina, y el Perú no es ajeno a esta problemática cuyas causas según la CEPAL son económicas, familiares, desinterés, trabajo y embarazo adolescentes. El 2017, la matrícula fue de 7.7 millones, el 75% (5 775 000 estudiantes) provenían de la escuela  pública y el 25% (1 925 000) de la privada. Para dicho año el Minedu registró una deserción escolar de 6.3% (485 100) estudiantes de secundaria entre 13 a 19 años.

Para el 2019, las cifras tampoco eran alentadoras, y con el COVID-19 en el 2020, la situación educativa del país se tornó más crítica, 230 mil estudiantes dejaron de asistir a la Institución educativa, especialmente en las regiones y provincias más alejadas donde el acceso a Aprendo en Casa era casi nula por carecer de conexión a internet o por no contar con computadora, tablet o teléfono inteligente.

El Minedu estimó que hasta julio de este año la deserción en primaria se incrementaría de 1.3% al 3.5% (128.000 estudiantes), en secundaria subiría de 3.5% al 4% (102.000 estudiantes), al que habría que agregar 337.870 estudiantes trasladados de instituciones educativas privadas hacia las públicas.

El Minedu calculó que 705 mil estudiantes interrumpieron sus estudios entre el 2019 y el 2020, o están en riesgo de hacerlo. De ello 597 mil alumnos son de instituciones educativas públicas y con alta incidencia en secundaria. Ello es un indicador de la necesidad del retorno a las aulas, 230 mil estudiantes ya están recibiendo clases semipresenciales; de 68,127 Instituciones Educativas existentes en el país, 5,683 retornaron a la semipresencialidad.

Liderazgo del equipo directivo, equipo docente y familias

Según el Ministro de Educación, cada Institución Educativa se hace cargo de su retorno “es hora de dar responsabilidad a los maestros, a los padres de familia y a los propios estudiantes de que pacten mejores formas de retorno escolar”. La decisión está, entonces, en la comunidad educativa, es decir en los padres, docentes y directivos.

Según el Minedu ninguna Institución Educativa de provincia que retornó a clases presenciales y semipresenciales ha registrado contagios, ello se debe a las condiciones adecuadas de bioseguridad como indica la evidencia internacional. Asimismo, la evidencia científica señala que las escuelas no son grandes focos de transmisión del virus, siempre que se cumpla con el protocolo de bioseguridad, especialmente la ventilación total de las aulas.

La ley y el retorno como proceso seguro a clases…

En abril comenzó el retorno seguro a clases semipresenciales, y hasta el 31 de agosto 6.019 Instituciones Educativas ya estaban atendiendo en esta modalidad en 21 regiones del país. El 97% se ubican en el medio rural;  51.5% primaria,  34.6% inicial y 13.5% secundaria. Sin embargo, esto representa apenas poco más del 5,3% de todas las instituciones Educativas del país y solo el 2,9% de estudiantes matriculados a nivel nacional. Todavía faltan alrededor de 8´029.410 estudiantes que aún no pueden retornar a aulas, lo cual representa el 97,2% de la población escolar del Perú.

Mejorar nuestras escuelas para el regreso de las clases presenciales

Cabe señalar que un reciente reporte del Minedu se afirma que hasta fines de agosto Lima Metropolitana tenía 3,259 Instituciones Educativas declaradas “habilitadas” para retornar a la semipresencialidad, es decir aquellas que cumplen con las condiciones de contexto (territoriales y epidemiológicas); a partir de ello se identifican las escuelas “aptas” para brindar dicho servicio; son aquellas que además de cumplir con las condiciones ya señaladas deben reunir condiciones de bioseguridad y condiciones sociales. Dichas escuelas atienden un total 399.197 estudiantes.

La Resolución Ministerial N° 121-2021-MINEDU, es el documento normativo que aprueba las disposiciones para la prestación del servicio en las Instituciones Educativas del país en el marco de la emergencia sanitaria de la COVID-19. Señala, entre otros aspectos, que la reapertura de las Instituciones Educativas resulta la medida más eficaz para reducir deserción, brindar espacio seguro, paliar el efecto negativo en el logro de aprendizajes y reducir la inequidad entre aquellos que tienen y no tienen acceso a tecnología o conectividad.

Norma para iniciar las clases presenciales

Por otro lado, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), informó que de 210 países que reportaron información en noviembre del año pasado, 121 países habían abierto sus escuelas totalmente, 57 parcialmente, 31 mantenían cerrados sus sistemas educativos y un país presentaba cierre estacional.

En este contexto la mencionada norma propone que la reapertura de las escuelas se realice de manera:

1. Segura, cumpliendo todas las medidas sanitarias, epidemiológicas y los protocolos de bioseguridad necesarios;
2. Flexible, adaptándose a las características del contexto;
3. Gradual, transitando del servicio a distancia al presencial, y viceversa, en caso de que sea necesario de acuerdo con las condiciones epidemiológicas;
4. Voluntaria, el retorno a lo presencial es una decisión de las familias y la comunidad educativa.

Este retorno a las clases presenciales es un proceso que comprende etapas, comienza con aquellas escuelas ubicadas en los medios más rurales y con menos requerimientos de movilidad escolar hasta llegar a las instituciones educativas ubicadas en los distritos más urbanos y con mayor movilidad estudiantil. El cumplimiento de estas condiciones será monitoreado de forma permanente por el Sistema de Seguimiento y Alerta para el Retorno Seguro (SARES), puesta a disposición de la población por el Minedu.

Condiciones para la apertura de las clases presenciales en las instituciones Educativas

Las escuelas aptas para desarrollar clases presenciales o semipresenciales deben cumplir tres condiciones:

1. Condiciones de contexto: son indicadores epidemiológicas y territoriales que permiten identificar Instituciones Educativas de un determinado distrito que estarían habilitadas para prestar el servicio educativo con algún grado de presencialidad;
2. Condiciones de bioseguridad en la Institución Educativa: Instituciones Educativas que serán garantizadas una vez habilitadas a nivel de distrito, para que el servicio educativo que brinde sea de manera segura;
3. Condiciones sociales: son las Instituciones Educativas que brindan voluntad y conformidad de la comunidad educativa para la prestación del servicio. Las escuelas deben cumplir de forma concurrente con las tres condiciones mencionadas, de lo contrario continuará con el servicio educativo a distancia.

Medidas de prevención y protección mínimas e indispensables: La Institución Educativa debe implementar:

• Distanciamiento físico,
• Lavado o desinfección de manos, mantenimiento, limpieza y desinfección de la escuela,
• Higiene respiratoria,
• Uso correcto y obligatorio de mascarillas faciales,
• Ventilación permanente del ambiente y
• Aforo permitido y uso adecuado de ambientes del local educativo y otros espacios.
• Establecimiento de funciones del personal de limpieza,
• organización del mobiliario y señalización en el local educativo

Sin duda, son los primeros pasos, los que vienen serán de aprendizaje, muchas veces por ensayo y error, saber enfrentar y gestionar adecuadamente los miedos y temores, absolutamente comprensibles dado los momentos emocionales críticos vivido como consecuencia de la pandemia, pero también es hora de seguir estando en primera línea y apostar por el retorno seguro de los niños, niñas y adolescentes a sus clases semipresenciales, con el cuidado riguroso de la salud para todos. Es hora de comenzar a escribir otra página heroica para educación en bien del país.

La entrada El retorno seguro a clases presenciales, no será fácil, tampoco imposible se publicó primero en Magisterio.

La norma técnica aprobada mediante la resolución viceministerial N° 273-2020-MINEDU, tiene el objetivo de brindar orientación a los directivos de las escuelas como las familias peruanas para el desarrollo de las clases virtuales que empezarán el 15 de marzo y culminará el 17 de diciembre del 2021.

Inconvenientes en las clases virtuales

Oficialmente, lunes 25 de enero comenzó el proceso regular de la matrícula para la Educación Básica del Año Escolar 2021. Este se extendió hasta el 05 de marzo a nivel nacional. Según Minedu, dado el contexto de emergencia sanitaria, se debe priorizar el uso de los dispositivos electrónico y medios digitales para las clases virtuales.

Sin embargo, bien sabemos que no todas las familias peruanas cuentan con los instrumentos digitales sean: una laptop, PC, tablet, celular, etc.; y que la conexión en el Perú es muy baja y lenta. Por ello, se ha dispuesto que a estas familias se les pueda facilitar espacios físicos ventilados y la asistencia sea en horarios diferenciados (sea por grados o niveles educativos), para que los protocolos de seguridad sean cumplidos en este nuevo año escolar 2021.

En una entrevista al ministro de Educación, Ricardo Cuenca, señaló que el paso de las clases virtuales a las clases presenciales en las provincias de nivel de alerta extremo no tiene ningún sentido en estos momentos.

Indicó que: “Hay 20,000 escuelas que estarán conectadas este año y el MTC está colocando internet móvil para tratar de alcanzar alrededor de un 40 % de escuelas que estén conectadas en las zonas donde no hay conectividad”.

Presupuesto para pasar de clases virtuales a clases presenciales

El ministro de Educación, Ricardo Cuenca indicó que pasar de las clases virtuales a las clases presenciales en cada territorio implicará cumplir con todos los protocolos y las recomendaciones del Minsa: distanciamiento social, el uso de mascarillas, el lavado de manos, entre otras medidas de bioseguridad.

Por lo tanto, Cuenca destacó que en una primera etapa la estrategia educativa es atender y cumplir la emergencia sanitaria (protocolos, espacios, etc.) y en un segundo momento es el asegurar y culminar el año escolar (sean clases virtuales o presenciales).

Además, el Poder Ejecutivo transferirá S/134 millones a las regiones del país para el reinicio progresivo de las clases. Dicho monto está dirigido a la instalación de lavamanos en 15,000 escuelas y la adquisición de mascarillas, protectores faciales, con el fin de garantizar que el reinicio progresivo presencial del servicio educativo sea seguro.

Dejando las clases virtuales atrás

Recientemente, el Ministerio de Educación ha publicado las orientaciones para el retorno a clases de manera virtual, semipresencial y presencial para el año escolar 2021.

Minedu publicó las orientaciones para la prestación gradual, voluntaria, flexible y segura de los servicios educativos a distancia, semipresencial y presencial en las instituciones públicas y privadas y programas educativos ubicados en los ámbitos rurales y urbanos del país, se informó en este portafolio.

En el primer mes del año escolar, todas las instituciones educativas ofrecerán clases virtuales. Esto se armoniza con las medidas tomadas por el gobierno para aminorar el efecto de la segunda ola de contagios de COVID-19.

La norma, publicada mediante la Resolución Ministerial N° 121-2021-MINEDU, precisa que todas las instituciones y programas educativos deben elaborar un plan de implementación para la prestación del servicio, sea o no sea presencial. En las orientaciones se precisa que todo servicio educativo debe considerar cuatro principios: seguridad, flexibilidad, gradualidad y voluntariedad.

El año 2021 seguirán las clases virtuales

El retorno debe ser seguro, es decir, que garantice un conjunto de medidas sanitarias, epidemiológicas y protocolos de prevención de bioseguridad, y flexible, que permita adaptarse a los cambios tomando en cuenta las consideraciones pedagógicas, socioemocionales, de gestión escolar y los tipos de servicio.

Por el momento, todo seguirá siendo clases virtuales, hasta el 15 de abril se prevé. Durante este lapso, se estudiará opciones para volver a las aulas. Las decisiones que tome el Ministro de Educación serán claves para que las escuelas puedan abrir, mientras tanto se evalúa abrir en algunos lugares, pero se necesitará del trabajo conjunto de decisiones con los gobiernos regionales, docentes y las comunidades educativas.

La entrada Clases virtuales en año escolar Perú 2021: Reto para estudiantes y docentes se publicó primero en Magisterio.

El Ministerio de Educación implementa “Alerta Escuela”, un sistema de alerta temprana que permitirá a los directivos de las escuelas públicas y privadas de educación básica identificar a los estudiantes que se encuentran en riesgo de abandonar el sistema educativo.

Este sistema, lanzado el pasado 9 de octubre a nivel nacional, permitirá que los directores y profesores, apoyados por la DRE y UGEL, logren identificar a los estudiantes que requieren mayor acompañamiento y orientación para continuar con sus estudios.

Con esta herramienta se podrá obtener información de los propios estudiantes, como su desempeño académico, el nivel educativo de sus padres, su situación socioeconómica y el contexto en el que viven, lo que permitirá conocer las posibles razones de la interrupción de sus estudios e implementar estrategias personalizadas, enfocadas en la prevención.

 Existe evidencia internacional que muestra que la implementación de sistemas de alerta temprana impacta de manera significativa en reducir la cantidad de estudiantes que abandonan el sistema educativo”, resaltó el ministro de Educación, Martín Benavides.

Sobre su funcionamiento

Esta herramienta, construida a partir de una metodología de analítica avanzada (Machine Learning), está disponible en el Sistema de Apoyo a la Gestión de la Institución Educativa (SIAGIE), para los directores de instituciones educativas, quienes podrán ver el riesgo de interrupción de estudios de cada estudiante según su sección y grado a través de tres colores: verde (bajo riesgo), amarillo (riesgo medio) y naranja (alto riesgo).

Además de este documento, también podrán encontrar orientaciones pedagógicas y de gestión para que las adapten según su contexto, y complementen con otras iniciativas que desarrollen desde sus instituciones. Todos estos materiales serán descargables para discutirla con sus tutores y docentes.

Los directivos podrán ver la actualización de la información del nivel de riesgo de los estudiantes mes a mes, en tanto se cuente con información más actualizada pertinente. Por tanto, será labor de los directivos el monitoreo de la misma para tomar las acciones oportunamente.

Asimismo, los directivos podrán registrar en el sistema “Alerta Escuela”, información muy importante asociada al riesgo de interrupción de estudios, por alumno/a: i) si están accediendo a alguna estrategia de educación a distancia, como Aprendo en casa u otros y ii) si mantiene comunicación con sus docentes.

La entrada Alerta escuela: nuevo sistema para evitar la deserción escolar se publicó primero en Magisterio.

Debido al contexto actual, el Ministerio de Educación plantea que todos los escolares que hayan llevado sus clases de manera remota sean promovidos de grado, bajo previa consolidación de sus competencias hasta el próximo año, ya que se tomará en consideración las condiciones heterogéneas de los estudiantes.

Según la Resolución Viceministerial N.º 193-2020-MINEDU “Orientaciones para la evaluación de competencias de estudiantes de la Educación Básica en el marco de la emergencia sanitaria por la COVID-19”, publicado el 11 de octubre, se pondrá énfasis en “brindar retroalimentación a los estudiantes”.

Orientaciones para la evaluación

Este documento normativo resalta que esta retroalimentación se seguirá realizando mediante los mecanismos disponibles que tengan los alumnos durante la etapa de educación a distancia, por lo que el proceso de evaluación se realizará de manera flexible, teniendo como principal atención el bienestar de los estudiantes y la promoción de procesos reflexivos y orientadores.

Para la evaluación de los alumnos, se determinará su nivel de logro con base en “evidencias de aprendizaje relevantes”, por tanto, debe ser vista como “un proceso a través del cual se recopila y analiza información para conocer y valorar los avances y dificultades del estudiante en el desarrollo de sus competencias.”

Según la referida norma, solo se podrá registrar niveles de logro AD, A y B. No se utilizará el nivel de logro C, y, para el caso de los grados que utilizan la escala vigesimal no se podrá registrar calificativos menores a 11. Sin embargo, para los alumnos que muestren un progreso mínimo, el registro será completado durante el año o periodo lectivo 2021.

Si los docentes consideran que los estudiantes no han logrado la competencia, se les brindará una carpeta de recuperación que podrán trabajarlo entre enero y febrero, y entregarlo el iniciar el año lectivo 2021. Además, al iniciar el próximo periodo lectivo, todos los estudiantes tendrán que pasar una evaluación diagnostica de entrada, para conocer sus niveles de avance.

En caso que el estudiante requiera de un tiempo adicional, tendrán una promoción guiada, en el cual se realizará un periodo de consolidación para el desarrollo de competencias y reforzamiento, y se desarrollará de marzo a junio de 2021. De no lograr el nivel de logro esperado tendrá un periodo de trabajo con apoyo específico en un proceso de reforzamiento de julio a diciembre.

Los estudiantes de 5° de secundaria, además de la carpeta de recuperación tendrán la posibilidad de realizar una evaluación de subsanación. De no alcanzar el logro mínimo deberán realizar la evaluación cada treinta días hasta lograrlo, y podrán solicitar de tiempo adicional de enseñanza hasta su aprobación.

Debido a todos estos cambios realizados en el marco de la pandemia por el COVID-19, “las actas finales del 2020 podrán ser generadas en cuanto se haya ingresado en el SIAGIE la información sobre los niveles de logro o calificativos, como mínimo de las competencias seleccionadas en el marco de la emergencia sanitaria”.

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